Repensar a estilística: por que a disciplina não pode ser isolada do ensino da literatura

Por Chiara Lombardi — Na encruzilhada entre tradição e reforma curricular, voltou à tona na Itália um debate que funciona como um espelho do nosso tempo: a função da stilística nas faculdades e nas escolas. O episódio remete ao provocador artigo de Rodolfo Renier no Corriere della Sera (28 de março), que reacendeu perguntas antigas: a stilística deve ser uma disciplina autónoma ou integrada a um modelo mais amplo de ensino das letras?

O problema não é apenas acadêmico. É, antes, uma questão de memórias culturais, de como transmitimos leituras e repertórios literários às novas gerações — o verdadeiro roteiro oculto da sociedade. Nas últimas décadas, cátedras de stilística multiplicaram-se “às escondidas”, como recordou um crítico atento, sem que se definissem com precisão conteúdo, método e finalidade. Enquanto isso, a crítica literária duvidava da consistência científica dessa autonomia, e muitos se perguntavam sobre a real utilidade didática dessas cadeiras.

É relevante, aqui, recuperar a genealogia intelectual: influenciado pelas teorias de Benedetto Croce, um grupo de estudiosos sempre viu na stilística — entendida como disciplina autônoma — limites teóricos e práticos. Renier, voz de prestígio no cenário cultural italiano, propôs uma solução prática que desloca o foco: ao invés de insistir na separação, reforçar o ensino das letras com um curso de propedêutica e de metodologia. Em termos didáticos, a proposta sugere que a formação crítica do aluno passe pelo domínio de instrumentos interpretativos e metodológicos, e não por um compartimento disciplinar estanque.

Ao ler essa proposta, é impossível não perceber o eco cultural que ela desencadeia: trata-se de um reframe da realidade escolar, uma tentativa de alinhar o ensino literário às demandas de pensamento crítico que caracterizam o século XXI. Em vez de enclausurar a stilística como monótona precettística, a ênfase na leitura crítica e na metodologia abre espaço para uma pedagogia que conecta texto, contexto histórico e repertório interpretativo — a semiótica do ensino, se se preferir a expressão.

Alguns defenderão a continuidade das cátedras tradicionais; outros, a sua abolição. Eu proponho um caminho intermediário e ambicioso: não se trata de apagar a stilística, mas de reorientá-la. Colocar a leitura crítica no centro e integrar ferramentas de propedêutica e metodologia significa oferecer aos estudantes o kit de sobrevivência intelectual necessário para navegar em um panorama cultural saturado de signos — do romance contemporâneo às narrativas midiáticas.

Enquanto observadora cultural ítalo-brasileira, vejo nesse debate algo além do currículo: um reflexo de como as sociedades decidem que memórias e interpretações valem a pena ser transmitidas. Reformar o ensino da literatura não é apenas trocar eixos disciplinares; é reescrever, com delicadeza e coragem, o roteiro da formação cidadã.

Finalmente, convém lembrar que qualquer reforma exige clareza terminológica e metodológica. Se a stilística pretende sobreviver, que o faça não como ilha erudita, mas como parte vital de uma pedagogia que alfabetiza para a crítica, que habilita leituras e que conecta o texto ao seu tempo. Só assim teremos um ensino da literatura capaz de representar, de fato, o espelho do nosso tempo.