Menos de 30% dos professores da UE recebem formação em inteligência artificial, mostram relatórios da Comissão
Relatórios da UE mostram que menos de 30% dos professores recebem formação em inteligência artificial; dados e implicações para políticas educativas.
Marco Severini 
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Menos de 30% dos professores da UE recebem formação em inteligência artificial, mostram relatórios da Comissão
Por Marco Severini — Em Bruxelas, a paisagem educacional europeia revela-se um tabuleiro em transformação: a rápida incorporação de tecnologias digitais, notavelmente a inteligência artificial generativa, está a reconfigurar métodos de ensino e de aprendizagem, mas os alicerces da capacitação docente permanecem frágeis.
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Na data de 22 de setembro, a Comissão Europeia publicou dois relatórios que investigam as implicações da inteligência artificial e das tecnologias digitais nas escolas europeias. A comissária europeia para a Cultura, Roxana Mînzatu, enfatizou que essas tecnologias "estão rapidamente a transformar a nossa forma de viver, trabalhar e aprender" e que é imperativo permitir aos profissionais da educação compreender o papel dessas ferramentas.
O primeiro estudo, intitulado Amico o nemico? Evidenze sull’uso dell’intelligenza artificiale generativa nell’apprendimento e nell’insegnamento, traça linhas de orientação institucionais destinadas a assegurar que os docentes recebam uma formação profissional inicial e contínua para explorar os benefícios da IA no ensino. O relatório traz números elucidativos: apenas 29,7% dos professores na UE participaram em ações de formação contínua focadas no uso da inteligência artificial aplicada ao ensino. Por outro lado, 53% dos docentes não participaram nem manifestaram uma forte necessidade de formação nessa área, enquanto 22% relatou ter passado por alguma formação sem, contudo, declarar uma necessidade premente de aprofundamento.
O segundo documento, "Istruzione digitale a scuola in Europa 2026: colmare le lacune in termini di accesso, insegnamento e apprendimento", assinala a persistente heterogeneidade entre os sistemas escolares do continente. Em várias escolas emergem diferenças significativas de acesso, suporte técnico e ambientes digitais. Em termos de política sobre IA, quase dois terços dos sistemas educativos analisados já delinearam estratégias, orientações ou outros quadros políticos. Paralelamente, programas nacionais de cerca de um terço desses sistemas — sobretudo na Europa Ocidental e Meridional — integram competências relacionadas com a inteligência artificial.
Do ponto de vista estratégico, estes relatórios constituem peças para um movimento mais amplo da Comissão: os resultados serão considerados no próximo pacote legislativo sobre educação, que abordará competências básicas, a formação de professores e educadores, e as infraestruturas necessárias para a educação digital. Como observou Mînzatu, a tecnologia digital deve estar ao serviço dos cidadãos e apoiar concretamente os processos de aprendizagem.
Num cenário de tectônica de poder tecnológico, a integração da IA na educação é um movimento decisivo no tabuleiro europeu: sem um investimento consistente em formação docente e infraestrutura, as políticas correm o risco de redesenhar fronteiras invisíveis entre escolas e regiões. A pergunta diplomaticamente estratégica que se impõe é simples, mas de grande alcance — quem move as peças no xadrez da inovação educativa e com que propósito?
Esta análise é uma chamada à ação ponderada: a próxima fase deve converter orientações e diagnósticos em formação massiva, suporte técnico e programas curriculares que consolidem a estabilidade do sistema educativo europeu perante a transformação digital.
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